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Le personnage de roman du XVII° siècle à nos jours

Article publié le 4 Avril 2013 par munchou, prof' de Lettres Modernes (non titulaire)

.::SOMMAIRE::.
  I. Introduction
  II. Présentation de mon programme
  III. Cours

I. Introduction
     Nouveau programme pour les lycéens à partir de la rentrée 2011-2012. Les difficultés (l'absurdité, même) résident dans la trop grande étendue du sujet : il couvre plus de quatre siècles et énormément de genres (ou sous-genres). Les sociétés auxquelles appartiennent les auteurs de même que les contextes historiques ont une influence directe sur la teneur du texte et les messages qu'il veut faire passer. De ce fait, l'enseignant doit faire un choix terrible et complètement incohérent (en même temps, on est habitués avec l'E.N.) : voir l'essentiel en passant énormément de points, ou s'attarder sur quelque chose de précis. C'est à se demander si le sujet n'a pas été mis en place pour voir si les prof' seraient capables de faire des choix "intelligents". Belle prouesse, merci l'E.N. ! C'est vrai qu'on vous a attendus pour s'auto-former et être sous-payés ;)
Au programme de la rentrée 2018 : le récit, de la Bible à nos jours. Bref, Pour un programme d'enseignement, on est plutôt dans le non-dit...

Ce que dit le site officiel à propos de cet objet d'étude :
     L'objectif est de montrer aux élèves comment, à travers la construction des personnages, le roman exprime une vision du monde qui varie selon les époques et les auteurs et dépend d'un contexte littéraire, historique et culturel, en même temps qu'elle le reflète, voire le détermine.
Le fait de s'attacher aux personnages permet de partir du mode de lecture qui est le plus courant. On prête une attention particulière à ce que disent les romans, aux modèles humains qu'ils proposent, aux valeurs qu'ils définissent et aux critiques dont ils sont porteurs.
Dans cette appréhension de l'univers de la fiction, on n'oubliera pas que la découverte du sens passe non seulement par l'analyse méthodique des différents aspects du récit qui peuvent être mis en évidence (procédés narratifs et descriptifs notamment), mais aussi par une relation personnelle au texte dans laquelle l'émotion, le plaisir ou l'admiration éprouvés par le lecteur jouent un rôle essentiel.
Pour permettre aux élèves de prendre conscience des évolutions du genre romanesque et enrichir leur culture, le professeur a soin de leur proposer des textes différents de ceux qui ont été étudiés en seconde.
Corpus :
- Un roman, du XVIIème siècle à nos jours, au choix du professeur.
- Un ou deux groupements de textes permettant d'élargir et de structurer la culture littéraire des élèves, en les incitant à problématiser leur réflexion en relation avec l'objet d'étude concerné : le professeur veille à proposer dans ces groupements des textes ou des documents appartenant à d'autres époques que celle à laquelle appartient le roman étudié par ailleurs, pour mieux faire ressortir les spécificités du genre romanesque à telle ou telle période et dessiner des évolutions en matière d'histoire des formes et des représentations.
- En relation avec l'histoire des arts, un choix de textes et de documents permettant de mettre en évidence les relations existant entre la représentation des personnages et des milieux romanesques et celle qu'en donnent les autres arts - la peinture, la gravure, la sculpture, l'opéra par exemple - à la même époque.

Imprécision, quand tu nous tiens...


II. Présentation de mon programme
Le programme a été vu en 3 mois scolaires (vacances incluses), du 14 Janvier au 12 Avril 2013. Ces cours ont été conçus pour les classes générales mais ont été dispensés à une classe de 1ère STMG. Ca a été laborieux, non pas parce que c'est difficile (ça ne l'est pas), mais parce que la motivation était absente, les bavardages incessants ou presque, le travail jamais fait, la participation inexistante. Une classe modèle, donc.
Voici les thèmes que je propose d'étudier à travers 2 œuvres complètes et des extraits de 2 autres œuvres : amour et passion, destin, cruauté et monstruosité.
Les thèmes ne sont pas tous abordés de la même manière : questions, cours, lectures analytiques. Tout dépend du degré de difficulté estimé (subjectif et assumé).
Liste des œuvres :
  - Œuvre intégrale : La Princesse de Clèves, Madame de La Fayette, 1678 (éd. Pocket Classiques)
  - Œuvre intégrale : Frankenstein ou le Prométhée moderne, Mary Shelley, 1818 (éd. Pocket)
  - Extraits d’œuvre : Les Liaisons dangereuses, lettres LXXXI (81) et CLXXIII (173), Choderlos de Laclos, 1782
  - Extraits d’œuvre : American Psycho, p.176-179 et p.394-397, Bret Easton Ellis, 1991

Organisation du cours :
1 : cours (tout au long de la séquence)
2 : extraits de Les Liaisons dangereuses.
3 : étude de La Princesse de Clèves.
4 : extraits de American Psycho.
5 : étude de Frankenstein.


III. Cours
• Séquence à télécharger (267Ko)
    Problématiques, objectifs, listes des extraits (lectures analytiques et cursives)

• Cours 1 : Le personnage de roman
    Rappels à propos du roman, définitions du personnage, le personnage à travers les siècles

Les Liaisons dangereuses, extrait 1, lettre CLXXIII (Ko) (pas encore scanné)
    Extrait avec les questions
  Lire la lettre CLXXIII en ligne sur wikisource
  Proposition de réponses aux questions du manuel

Les Liaisons dangereuses, extrait 2, lettre LXXXI

    Questions et aide aux questions
  Lire la lettre LXXXI en ligne sur wikisource
  ou Télécharger l'extrait avec les questions + l'aide en dernière page (296Ko)
  Proposition de réponses aux questions du manuel, synthèse

• Étude de La Princesse de Clèves
    Liste des extraits, questions sur chaque extrait + questions générales et quelques réponses

• Cours 2 : La Princesse de Clèves

    Le cours répond en grande partie aux questions qui figurent dans l'étude

• Étude de American Psycho, extraits 1 et 2
    Sujet de lecture analytique, questions pour y répondre + aide, suggestion de plan
  Télécharger les 2 extraits (Ko)

• Étude de Frankenstein ou le Prométhée moderne
    Liste des extraits, questions et réponses

• Cours 3 : Destin, cruauté et monstruosité
    Analyse des 3 thèmes à l'aide des textes vus

• Cours 4 : Conclusion de la séquence
    Répond aux problématiques